Моя творчість

 

Дефолт у країні Морфології

Казка

 Було це давно.. . Коли ще дерева були великими, а люди – чуйними та милосердними.

 На мальовничому острові, який називався Мова,  гарненько розташувалася країна Морфологія. ЇЇ мешканці, Частини Мови,  були дружними, допомагали один одному в скрутну хвилину, розуміли, прощали, співчували. Так жили вони довго, насолоджуючись мелодійністю та милозвучністю Рідної Мови, а вона робила їх багатими та заможними. Можливо так тривало б завжди, але над Частинами Мови нависла загроза, ім'я якій – Економічна Криза. Потрібно було рятувати морфологічну скарбницю, а тому рішення мало бути кардинальним та рішучим. Як  не боляче, але постановили скоротити штат. Під це скорочення потрапили Службові Частини Мови: Прийменник, Сполучник та Частка. Стали вони безхатченками.

  Почалися страшні будні.  Самостійні Частини Мови відразу відчули відсутність молодшого персоналу. Першим втрапив у халепу Іменник, коли мав виступити з проєктом. Його помічники  Прийменники Без, В, До, Для, З, За, Об, Від, Над, Під та інші виражали у непрямих відмінках залежність Іменників, Займенників та Числівників від інших слів у Словосполученні та Реченні. А тому Непрямі Відмінки відмовилися співпрацювати з Іменником, визнавши його зарозумілим та ненадійним.

 Криза загострювалася, а тому негайно потрібно було шукати раціональне рішення. Рятувати ситуацію зголосилися Однорідні Члени Речення та Частини Складного Речення, але як вони не ставали, як не вигадували змінити мовні норми та внести власні корективи, нічого суттєвого не виходило. Уряд не розумів їхнього звернення, бо лише Сполучники, Сурядні та Підрядні, могли навести лад у цьому хаосі, поєднавши Однорідні Члени Речення та Частини Складного Речення, аби все стало на свої місця.

 Зібралися Самостійні частини Мови, замислилися, засумували. Ну як сказати, що вони взяли б кредит за певної умови? Як наказати підлеглим вийти раніше на роботу? Як висловити свій найбільший гнів чи радість? Як заперечити співрозмовнику? Як спонукати до дії? Як, як, як……Але відповіді не було, бо за все це відповідала стара розумна Частка. Вона надавала Реченню, або окремим його членам додаткових смислових відтінків значення або служила для утворення окремих граматичних форм слів. Допомагали їй Розряди – Формотворчі, Словотворчі, Заперечні та Модальні. А тепер їх немає…..

  Проаналізували ситуацію Самостійні Частини Мови – крах. Залишалося лише згадати дідуся Вигука,  який безпосередньо виражав почуття та волевиявлення, не називаючи їх. Як відомо, Вигук не належав ані до Самостійних , ані до Службових Частин Мови. Пішли Самостійні до Вигука на уклін. Подивився дідусь на делегацію, подумав, а тоді порадив оголосити у Країні дефолт.

   Так вони й зробили. Коли вже втрачати не було чого, попросили Службові Частини Мови повернутися на роботу, бо без них усе розвалилося.

    Чудово, що все закінчилося миром. І вам – миру та добра! Вивчайте рідну мову та не забувайте, що в ній усі складові важливі!

 

Особистісно-зорієнтований урок української літератури із використанням інтерактивної дошки

у 7 класі

Тема: Образ Павлуся як утілення благородства і лицарства, сміливості й винахідливості. Родинні цінності й патріотизм у творі

Мета: охарактеризувати образ головного героя твору Павлуся Судака; розвивати культуру зв’язного мовлення, логічне мислення, увагу, спостережливість, уміння грамотно висловлювати власні думки, почуття, враження; формувати кругозір, світогляд; виховувати почуття любові до рідної землі, своєї родини; поваги до історичного минулого, його видатних осіб і героїв; виховувати почуття патріотизму, відданості, віри в перемогу добра, справедливості.

Тип уроку: комбінований.

Обладнання:  картки з фреймовими структурами, підручник, плакат для рефлексії, інтерактивна дошка.

Методи, прийоми і форми роботи: бесіда, діалог, робота в парах, комплімент, заповнення слотів, літературний диктант, асоціативний кущ, завдання аналітичного характеру, вікторина, «Валіза- м`ясорубка- корзина».

Учні знатимуть: що таке фрейм, слот.

Учні вмітимуть: створювати характеристику рис персонажів, коментувати вчинки героїв, зіставляти, порівнювати власні вчинки з вчинками героїв твору.

Ключові компетентності: комунікативна, креативна, читацька, загально навчальна та предметна.

Хід уроку:

І. Забезпечення емоційної готовності.

Вчитель: (під фонозапис голосів птахів)

Я всміхаюся сонечку,

Здрастуй, золоте!

Я всміхаюся квіточці,

Хай вона росте!

Я всміхаюся дощику!

Лийся, мов з відра!

Друзям усміхаюся!

Зичу їм добра!

-         Діти, у вас на партах є листочки з компліментами від мене. Озвучте і посміхніться!

ІІ. Актуалізація суб`єктивного досвіду й опорних знань.

1.     Бесіда-діалог.

-         А від чого залежить наш настрій? (стан здоров`я, погода, стосунки).

-         А вплине на настрій вивчений чи невивчений урок?

-         Сподіваюся ви добре засвоїли зміст твору А Чайковського « За сестрою»?

2.     Робота зі змістом твору.

    2.1. Літературний диктант

1.   У якому селі відбувалися описувані автором події? (Спасівці)

2.  Який славний рід козаків жив у Спасівці? (Судаків)

3.  З скількох осіб складалася рідня Судаків? Назвіть їх. (Шести, д. Андрій, син Степан, жінка Палажка, сини Петро й Павло, Ганна)

4.  Як звали головного героя повісті? (Павлусь)

5. Хто вночі напав на село? (Татари)

6.  Що знайшов Семен Непорадний у сідлі хлопчикового коня? (Золото, гроші)

7. Чому козаки брали із собою вісімдесятилітнього діда Панаса? (Бо він лікував і розважав)

8. Ким виявився малий Павлусь для козака Петра? (Рідним братом)

9.  Чим пригостить Павлусь брата Петра? (Бубликом з медом)

10.  Як Семен непорадний спіймав татарина? (На аркан)

11.  Як звати сина Ібрагіма ханського Девлет - Гірея? (Мустафа - ага)

12.  Кого попросив викупити і звільнити з неволі Павлусь у   Девлет – Гінея (Невільника - земляка Остапа Швидкого)

ІІІ. Цілевизначення.

    1. Запис дати, виду роботи, теми уроку. »( робота з інтерактивною дошкою)

2. Визначення цілей колективної та власної діяльності.

    - Колективно спробуємо визначити завдання уроку (що таке фрейм(рамка)), слот (отвір, проріз), удосконалимо вміння планувати свою діяльність, заповнимо слоти, презентуємо їх, вчитимемося оцінювати свою роботу). ( робота з інтерактивною дошкою)

3.Робота з фреймовами структурами.

- Перед вами накреслені слоти. Що це означає? (прочитати на аркуші).

Отже, протягом уроку ми будемо наповнювати слоти матеріалом.

ІV. Опрацювання навчального матеріалу.

1.Робота з підручником.

- Що зробимо спершу?(Опрацювання пам`ятки «Послідовність характеристики літературного героя»  ( 1 слот).

План характеристики героя літературного твору

1. Дані про героя ( з якої книги, головний чи другорядний, центральний чи епізодичний). 

2. Портрет героя (якщо змінюється, то як?). 

3. Вчинки героя.Як вони розкривають його внутрішній світ?

4. Мова героя. 

5. Ставлення до героя інших персонажів твору.Чим воно зумовлене? 

6. Додаткові художні відомості (деталі, описи, тощо, які характеризують внутрішній світ героя, зміни, які з ним відбуваються).

7. Ставлення автора до свого героя.

8. Ваше ставлення до героя.

 

2.Слово вчителя

Справді, образ лицаря, головного героя твору Павлуся, майже вашого ровесника, хвилює і викликає симпатії до себе. Ви захоплюєтесь його глибоким патріотизмом,щирою любов'ю до сестри,здатністю переборювати труднощі в досягненні поставленої мети. Проте  в декого з вас може з'явитися сумнів у реальних можливостях здійснення його задуму. Адже Павлусь часто потрапляє в такі ситуації,з яких,беручи до уваги юний вік,йому не під силу вибратися. Це стається тому, що автор у певних місцях гіперболізує цей образ,і він набирає рис,властивих фольклорним героям - богатирям. Такий прийом не тільки не применшує краси образу,а навпаки,робить його привабливішим і викликає,мабуть,у вас,юних читачів,бажання наслідувати позитивні риси характеру Павлуся.

 

3.Робота над характеристикою образу Павлуся в парах.

 План до образу Павлуся

1.     Павлусь – представник славного козацького роду Судаків.

2.     Портрет і зовнішність п'ятнадцятирічного юнака.

3.     Вольові якості: а) цілеспрямованість і наполегливість; б) мужність і ви­тримка; в) незламність і твердість; г) готовність на самопожертву; д) велика сила волі; е) ненависть до гнобителів українського народу, зрадництва.

4.     Розум і кмітливість: а) володіння зброєю; б) застосування знань, отрима­них  від діда Андрія і козаків.

5.     Почуттєві риси: а) справедливість; б) вірність; в) сердечність і доброта; г) гордість; д) кмітливість і винахідливість; е) любов до сестри, родини, рідного краю; є) вміння реально оцінювати ситуацію.

     6.Павлусь — відважний лицар і герой. .( 2 слот)

4. Бесіда.

 Характеристика головного героя Павлуся

1.     До якого роду належав Павлусь?

2.     Про що свідчить те, що батьки іноді хотіли покарати сина за його моло­дечий порив?

3.     Який вплив мали розповіді діда Андрія на формування світогляду, кру­гозору Павлуся?

4.     Чому протягом свого життя Павлусь не раз згадував повчання діда?

5.     Як хлопець ставився до своєї сестри?

6.     Яким чином пожежа Спасівки, смерть діда і матері від рук татар впли­нули на Павлуся?

7.     Які враження залишилися у хлопця після перебування серед козаків? Чому він від них навчився?

8.     Чим пояснити те, що наказ батька і прохання брата не зупинили пошуки Павлом сестри?

9.     Яких страждань зазнав хлопець, перебуваючи в неволі?

10. З чим пов'язано те, що Павлусь повинен був стати мусульманином? Як він до цього поставився? В чому виявилася мужність, винахідливість, ви­тримка хлопця, щоб віднайти сестру?

11. Як би ви повели себе, перебуваючи на місці Павлуся — шукача рідної се­стри?

12. Через що Павлусь з Ганнусею постійно намагався якомога швидше по­вернутися додому, хоча у Девлет-гірея їм гарно жилося?

13. Чи будуть, на ваш погляд, щасливими брат і сестра?

 

5.

    Слово вчителя

Родина дуже важлива у житті кожної людини. Це найближчі, найрідніші люди, яких ми дуже любимо, які дарують нам тепло та допомагають у складних ситуаціях.  Це й рідна домівка, затишна та безпечна. Родина – це твій маленький світ, в якому все зрозуміле, дороге. Справжня родина – це більше, ніж просто бути родичами. Це особливе ставлення одне до одного. Це любов, взаємоповага, допомога.

Сьогодні діти ми також поговоримо з вами про родину Судаків у повісті Андрія Чайковського «За сестрою».

6.

    Робота зі схемою «Родина Судаків»( робота з інтерактивною дошкою)

ü Накреслення сімейного дерева родини Судаків ( 3 слот)

 

 

 

 

 

 

    7. Асоціативний кущ « Справжній патріот». »( робота з інтерактивною дошкою)

 

- Вам сподобалося, яким був Павлусь?

- А чи можна назвати справжнім патріотом?

- Над чим змусив нас замислитися автор? .

- Створимо ж «кущ» із кращих рис справжнього патріота.

 

 

 

       

 

 

 

 

Відданий, вірний, близький, безкорисливий, добрий, дорогий, турботливий, гарний, єдиний, істинний, любий, надійний, співчутливий, справедливий, справжній, чудовий, щирий, мужній, чесний, сміливий, безстрашний.

( 4слот).

7.  Завдання аналітичного характеру.

Поміркуйте та складіть правила, за якими, на вашу думку , повинні жити справжні козаки.

 

Правила козацького життя

1.Боронити рідний край від будь-якого ворога.

2.Віддано служити своєму народу.

3.Бути справжнім другом, побратимом.

4.Мати не тільки фізичну силу, а й міцну силу духу.

5. Дотримуватися клятви. ( 5 слот)

8. Вікторина «Так чи ні».

 1. Павлусь злякався, що сотник віддав наказ напасти на татар? (так).

2.Коли збиралися в бій, сотник відіслав Павлуся додому.(ні) 

3.під час бою татар було триста, а козаків 40.(так).

4.Козаки взяли в полон багатого татарина Мустафу.(так).

 5.Козаки обміняли Мустафу на полонених козаків (ні).

6.Коли Павлусь зустрів батька, то виявилося, що сестри з ним не було. (так).

7.Степан разом із Павлусем поїхали в степ шукати Ганнусю.(ні).

8. Павлуся взяв у полон харциз, але хлопцеві вдалося втекти.(ні).

9. Харциз продав Павлуся татарським купцям.(так).

10.Харциз не зустрів у степу нікого й спокійно дістався до міста.(ні).

11.Козаки зустріли харциза-зрадника й викрили його завдяки одягу, що він забрав у хлопця (ні).

12.Козаки пробачили харцизові зрадий злочини та відпустили його, заборонивши повертатися в Україну.( ні)

V. Рефлексивно-оцінювальний етап.

Учитель: Поглянемо на слоти. Чи ми дсягли окреслених цілей? (цілі визначено, план дій був).

Так і в житті, щоб чогось досягти, потрібно поставити мету, окреслити план дій – успіх вас знайде.

Прийом «Валіза(що візьму з уроку) - м`ясорубка (над чим замислюся)– корзина(чого варто позбутися)».

(учні заповнюють таблицю на дошці)

Самооцінювання (6 слот)

1.Слухав вчителя і товаришів – 1

2.Розумів почуте – 1-2

3.Брав участь у діалогах – 1-3

4.Створював висловлювання – 1-3

VI. Домашнє завдання.

Створити фанфік -  письмове продовження твору.

VII. Зак лючне слово вчителя.

 Родина — то святий вузол, котрим сполучаються люди в суспільстві, то є життєдайний осередок, що плекає найвищу цінність — цвіт нації — дітей, аби кожен батько, кожна мати мали можливість повторити себе у своїх нащадках. Ми всі люди — смертні, лише рід, родина, сім'я — безсмертні.

Пам`ятайте про це, діти.

Урок закінчено. Успіхів вам.